Una de les conseqüències de la situació actual

31-05-13

Avui el mestre tutor de 2 eso no ha assistit a classe i el meu tutor,i mestre de la USEE l’ha substituït. A causa de la reducció de mestres en algunes hores s’ha de sacrificar el treball a la usee per poder atendre als alumnes en grup gran.

La classe de 2 eso esta formada per 30 alumnes, i dins d’aquests es troben els 7 que fan ciencies naturals a l’aula d’educació especial. És una classe moguda on alguns alumnes tenen una actitud que dificulta el treball de la resta, i el fet de que els grups siguin tan nombrosos dificulta encara més.

Al estar a l’aula el meu tutor i jo em pogut dedicar-nos més als alumnes d’educació especial dins de l’aula i ajudar-los amb el seu material adaptat,mentres la resta d’alumnes feien altres activitats.

Aquesta situació ha estat possible perquè erem dos a l’aula però quan es dona aquest cas és molt difícil atendre a tots. Aquests augment de ratio i reducció de mestres acaba afectant als alumnes i en aquest cas,sobretot als d’educació especial.

Una vegada més sóc conscient de lo positiu de que aquests alumnes rebin el suport que necessiten i confiem i desitgem que la situació no empitjori i aquests grups es vegin perjudicats.

Avui jo...

29/05/13

Avui ha estat la meva primera classe amb el grup de primer de naturals de la USEE sense cap mestre més al l’aula. En les sessions anteriors he tingut molt de contacte amb ells i interactuat a les sessions i fora,però ha estat la primera classe sencera de manera individual i sense suport.

Avui preparat amb anel·lació l’apartat del tema que corresponia i hem dividit la classe en dues parts:

a) una primera part ha consistit en la realització de les activitats finals del tema del so i la posterior correcció entre tots.

b)La segona part ha estat un repàs d’aquest punt del tema per passar la següent sessió a l’apartat corresponent de la llum.

a) Comencem llegint en veu alta les activitats cada un una i comprovant que entenen que és el que han de fer. Tindran el suport dels materials de ciències. Les fan sols però requereixen el meu suport de manera constant. Els faig reflexionar sobre la resposta i els ajudo a cercar-la als apunts. Un cop fetes,cada un corregeix una en veu alta. Tots tres les tenen bé però explico de manera més ampliada el fenomen de l’eco posant exemples ja que ha etat el que més els ha costat. Durant les activitats J.C s’ha distret una mica però amb motivació i acords s’ha aconseguit que les acabi i les faci bé. Com a recompensa surt a pissarra a fer un dibuix de l’eco,tal com havíem pactat.

Després fem un petit repàs d’aquests apartat mitjançant un joc de preguntes. A cada resposta ells amb les meves orientacions anem apuntant les idees claus. Fem un esquema resum a la pissarra on destaquen les idees de manera concreta.

Reflexió: Ha estat una bona experiència ja que he pogut posar en pràctiques diverses estratègies per captar l’atenció sobretot de J.C. He intentat que la metodologia sigui molt activa i funcional,tal com he observat a altres sessions que a ells els funcionava. Continuo destacant que aquests alumnes poden funcionar millor pel fet d’estar en petit grup però que tot i això s’han de tenir molt present les seves característiques i fer les classes segons el que ells necessiten i els funciona millor.

4-4.20-Reunió amb el tutor per parlar del practicum 2 així com del pla d'intervenció que estic proposant pel curs vinent.

4.20-5-Equip pedagògic.

Finalitza la setmana

24/5/13

Divendres 1-2 h-ciències 2ºESO

A l’hora prèvia de religió han tornat a tenir problemes a l’aula,fins al punt que la mestra ha plorat. Un dels alumnes ha estat expulsat de la classe i ara està amb el tutor. Els alumnes de la USEE estan impactats per la situació i parlen del tema amb el mestre. El nen que ha causat el problema és un dels alumnes de la USEE. El tutor el porta uns minuts després i els primer 20 minuts de la classe estan tractant el tema. Considero molt positiu el raonar amb els nens i deixar-los expressar la seva opinió. El mestre de la USEE té un paper molt important per aquets alumnes,com el tutor.

Mentres parlen,ajudo al nen amb paràlisi a preparar el seu material a l’ordinador adaptat. Corregeixen les activitats del Pol nord i sud que vaig preparar com final d’aquest apartat i els que han acabat de fer-les aniran llegint del llibre el punt següent corresponent a l’acció geològica del vent. Els mestre els aconsella que es fixin en les paraules en negreta i intentin pensar el seu significat. A la següent sessió revisaran si el subratllat és correcte,però el mestre els diu que així aprenen a treballar de manera més autònoma.

Quan tots han acabat els exercicis els corregeixen en veu alta. La primera activitat consistia en identificar 3 diferències entre el pol nord i sud. El mestre va apuntant a la pissarra el que li van dient i fent les aportacions pertinents. Els alumnes es mostren interessats pel tema dels iglús i el mestre els dona més informació i fa un dibuix. El següent exercici consisteix en dir si les oracions són vertaderes o falses. Aquest tipus d’activitats els agraden i motiven.

Els últims cinc minuts expliquen les sortides del crèdit de síntesi i reparteixen les autoritzacions.

Al marxar el mestre es queda parlant amb un dels alumnes. És germà d’altre alumne d’educació especial de 1r ESO. Hi ha hagut un problema greu amb el germà petit i el tutor i el mestre de la USEE volen reunir-se amb la família. La mare no sap l’ idioma i fins ara un germà gran assistia a les reunions però ara treballa fora. Intentaran que vingui una germana gran per poder comunicar-se. La setmana vinent m’informaré i parlaré d’aquest tema ja que es tracta d’un problema greu però aquest alumne al grup d’educació especial de primer té molt bona actitud i els problemes sorgeixen fora d’aula.

Sessió i reflexió.

22-05-13

Abans de començar ens reunim el tutor i jo perquè ha arribat el full de valoració de la uoc i ho comentem

3.05-4

Aquests dies estan acabant individualment el power point del tema finalitzat. Dimarts l’exposaran i s’avaluarà. Avui ja comencen un nou tema amb el material que he estat elaborant: El so i la llum.

Abans de començar m’expliquen que l’ultima setmana de curs fan el crèdit de síntesi on treballen el dossier a partir d’activitats i sortides.

Entra l’alumne que faltava,J.C. Avui porta la llibreta però s’ha deixat l’estoig. El mestre li deixa el seu material,però parla amb ell sobre la responsabilitat. El nen es mostra més cansat i nerviós que els trimestres anteriors.

Reparteixen les dues primeres pàgines del tema del so. Els alumnes comenten que li agraden les fitxes,tenen imatges i esquemes i els resulten atractives. Les enganxen a la llibreta.

J.C. s’aixeca i agafa la taula i crida, diu que necessita treure el que té dins i el mestres va a parlar amb ell tranquil·lament. Li diu que no vol estudiar,que vol ser cantant, i el mestre li explica que per ser cantant també ha d’estudiar per tenir una carrera. Fora de l’horari lectiu va a classe de pintura que el van apuntar aconsellats pel CSMIG per treure la vessant artística però el nen s’obsessiona amb la música.

Comencen el tema definint que és el so. Expliquen el que ells creuen i després ho comparen amb la definició del dossier. Ho llegeix un alumne i ells han de dir quines són les idees claus orientats pel mestre que els va fent preguntes sobre el tema.

Posem dos exemples d’objectes que vibren u emeten un so i 2 dels 3 alumnes del grup es mostren molt interessants, J.C. no para de distreure’s i està al seu món, vol cantar o dibuixar. El mestre es mostra pacient,i els companys li recomanen que escolti i li diu que sinó suspendrà.

Continuen llegint i explicant ja que hi ha moltes idees claus que poden ser complicades però intenten cercar les idees importants i sobretot posar molts exemples de la vida quotidiana. El concepte de to ho entenen fàcilment amb exemples reals i després el defineixen.

Aprofitant que a primers de curs van treballar en aquest petit grup el tema dels òrgans, empraran part del material per repassar l’òrgan de l’oïda.

Reflexió: Com ja he dit en altres ocasions considero molt positiu el treballar les àrees instrumentals i les ciències en petit grup. La tipologia d’alumne que hi ha no aprofitaria tant les classes a l’aula ordinària ja que aquí l’atenció és molt més pràctica i relacionada amb la realitat. La participació es constant i s’aclareixen molt les idees i exemplifiquen molt els conceptes. Per exemple,l’alumne magrebí amb un lleu dèficit està trient un resultats molt bons. Participa moltíssim,fa preguntes,i treu molt de profit d’aquesta metodologia que el motiva. D’altra banda, J.C.,d’aquesta manera pot estar atès de manera més individual i el mestre coneix molt bo les seves característiques i el tracta amb paciència i fen-li raonar les seves actituds i les normes. A l’aula amb 31 alumnes,aquesta atenció no seria possible i tot i tenir material adaptat es perdrien i no desenvoluparien al màxim les seves capacitats.

4-4.15- Em quedo parlant amb el mestre sobre el cas de J.C. M’explica que aquest últim trimestre li està costant més,sobretot a les tardes. Al matí pren una dosis alta de Risperdal. M’explica que l’etapa de primària va ser molt difícil per ell i els mestres. El nen no estava diagnosticat i tenia una actitud molt difícil a l’aula. Ara es mostra millor però cal ser molt conscient de com és i donar-li el tracte que necessita.

4-15-Reunió equip pedagògic.

Sessió divendres: continguts i actituds

17/5/13 CIENCIES NATURALS -2N ESO

Al entrar a la classe li expliquen el que ha passat a la classe anterior. El nen amb trets autistes creu que li han castigat injustament,amb el mestre es nota que té un vincle i tot i que li costa intenta expressar la seva opinió. El mestre li fa raonar que si fa alguna cosa malament té conseqüències. Es mostra proper i els fa reflexionar com a mestre i com a company. Els aspectes actitudinals i els valors tenen molta importància i es treballen constantment de manera explícita o implícita amb ell.

Obren el llibre de naturals per l’apartat del reparteix polar i reparteixen les fitxes que vaig elaborar de manera complementària. El nen que treballa amb l’ordinador adaptat ja les té introduïdes en format digital.

Repassen el que van fer les sessions anteriors,els conceptes previs. Les explicacions s’acompanyen d’explicacions a la pissarra.

Parlen dels icebergs i relacionen el tema amb coses properes que coneixen. En aquest cas amb el que va passar al titanic,degut que dels icebergs solament podem veure una petita part. A partir d’això s’expliquen les diferencies entre icebergs i glaceres.

Parlen de les temperatures al pols i perquè allà no hi ha vida humana i dels animals que sobreviuen. També parlen dels esquimals.

Un cop repassat de manera general els conceptes anteriors,comencen a treballar en profunditat el Pol Nord. Llegeixen les característiques i destaquen la informació important. Cada cop llegeix un i ells mateixos decideixen amb l’orientació del mestres quina és la informació a destacar. Del grup de 6 alumnes,es pot observar que un parell d’ells es mostren més dispersos i el mestre els fa preguntes i els intenta introduir a la dinàmica.

Al finalitzar la classe,tots marxen però el mestre vol parlar amb el nen autista. Tornen a reflexionar sobre com es sent i el que ha passat i li diu que ell parlarà amb la mestra anterior. El nen es mostra comprès i ha entès la situació.

Considero molt positiu el vincle establert entre el mestre d'educació especial i el grup. Els nens li comenten els seus problemes i sentiments i ell els ajuda i orienta mostrant-se atent i proper. Crec que a més d'aprendre contiguts,les seves classes estan plenes de reflexions sobre actituds,i amb aquestes edats i problemàtiques aquest és un aspecte fonamental.

Tornem a la normalitat

15-3-13

3-4H: CIÈNCIES 1ESO

El mestre ha estat unes setmanes de baixa. Algunes sessions han pogut treballar en petit grup amb un substitut,altres han estat a l’aula ordinària en gran grup fent fitxes adaptades.

JC no porta res de material. Aquest trencament de la rutina li fa estar més nerviós. El metre li guardarà les fitxes i  li deixaran material. El nen li diu que és molt bon profe i que tornarà a portar-se bé.

Repassen el que van fer els últims dies. M’expliquen que aquest tema s’avaluarà de manera diferent. Una sessió setmanal estan fent un power point amb tota la informació de manera individual. S’avaluarà el resultat. D’aquesta manera cercaran informació,la classificaran i organitzaran i empren el pc per algo diferent que no és jugar. Cada un exposarà oralment el seu treball. Si ho fan bé,no tindran examen del tema. Aquesta idea els ha motivat molt envers el tema i m’ho expliquen animats.

Avui toc a l’apartat de centrals elèctriques. Enganxen a la llibreta la fitxa corresponent que vaig preparar. Tornen a repassar que és l’energia elèctrica (conceptes clau). El mestre explica les característiques de les centrals elèctriques. No és una explicació teòrica,sinó que els va fent preguntes i creen entre tots les definicions. M. participa activament. Els posa exemples reals d’experiments.

Considero que aquest grup trauria molt de profit si pogués disposar d’un ordinador amb projector o pissarra digital ja que la metodologia del mestre tindrà també  un suport visual amb vídeos,imatges...

El mestre busca exemples propers i quotidians per explicar conceptes. Es nota que sap informació del tema i dona dades concretes i ampliades.

JC va interrompent amb comentaris personals que el mestre intenta ignorar,l’escolta quan pregunta o explica coses del te,a,això és sembla molt encertat. Li dona dos minuts per sortir a la pissarra a explicar alguna cosa que vol del tema. Fa dibuixos a la pissarra,el mestre es mostra interessat i molt pacient amb la seva actitud. Sap que el seu caràcter necessita també que s’expressi sinó es bloqueja i es posa nerviós,és molt conscient de la situació i actua en conseqüència. No deixa de dibuixar i no vol seure,per aconseguir-ho el mestre li anima a que quan arribi a casa ho dibuixi en un full i li expliqui com funciona i li diu que sinó li agrada ho patentaran a mitges. Amb aquestes paraules el nen es mostra conforme i seu.

Expliquen esquemàticament i amb exemples el recorregut que fa l’energia elèctrica des de que surt d’una industria fins que la utilitzem.

Tenen una sopa de lletres on han de buscar 5 tipus de centrals elèctriques. Els agrada molt aquest tipus d’activitat i tots sols aconsegueixen trobar 4 de 5 paraules. El professor m’explica que per treballar reclamen molt l’atenció del mestre i que segons per que coses ell intenta que siguin autònoms. Aprofiten les 5 paraules per enumerar característiques de cada una. Acaba la sessió amb una explicació del mestre sobre el que va passar a chernobil amb la central nuclear i tracten així els perills de la central més utilitzada.

4-5-Equip pedagògic.

Considero molt positiu el fet de que el mestre coneix molt bé les característiques dels alumnes i que actúa amb ells de la millor manera segons les seves característiques. Al cas més complicat,el mestre el deixa expressar-se i li dona una mica d'espai tenint paciencia i interés pel que explica i quan li ha de posar límits ho fa raonant i entrant a la seva manera de pensar.

Com ja he dit en diverses ocasions, la metodologia és molt participativa i relacionada amb la realitat i per això considero que aquest grup faria un molt bon ús d'una pissarra digital o canó on poder treballar de manera visual i cercar informació i buscar videos i imatges.

D'altra banda m'ha agradat molt la manera en que s'avaluarà aquest tema. Els dimarts van als ordinadors a anar creant el power point i això ha fet que estiguin molt motivats i s'interessin molt més.

Importància del mestre com a guia

8 de maig.
Ahir dimecres vaig continuar les meves sessions de practicum però en aquesta ocasió més que explicar què vam treballar i com voldria fer una reflexió diferent.
Durant aquests dies el mestre d'educació especial i tutor meu al centre es troba de baixa mèdica. L'escola donada la importància de que el grup d'educació especial estigui ben atès han decidit anarlo susbstituint i que d'aquesta manera els seus alumnes no hagin de quedar-se a l'aula ordinària sense treure cap profit. Aquesta és una bona organització ja que a altres escoles,per exemple a la que jo treballo, en ocasions es "sacrifica" el grup d'educació especial quan falta el mestre i els alumnes es reparteixen a les seves aules fent alguna feina. Tot i això,vaig poder observar que pel grup de primer d'eso,el fet de que no estigui el seu mestre referent i que la persona que vingui no actui de la mateixa manera,els afecta bastant i els vaig trobar perduts i descolocats. Considero molt positiu el nexe establert entre el grup i el mestre ja que els coneix molt bé i treu el màxim profit de les classes fent-los participar de manera natural i activa.

Continuem

Després d'uns dies de jornades culturals on s'ha trencat una mica l'organització semanal continuem amb allò que s'estava treballant.
Els alumnes de primer tenen una sessió per repassar els conceptes treballats i poder recordar les idees introduides setmanes enrere. Després de parlar de l'energia i el tipus d'energia (renovables i no renovables)ara estan fent unes fitxes sobre l'estalvi d'energia. A través d'unes pautes el que s'intenta és sensibilitazr a l'alumne sobre aquest tema. Com sempre, la metodologia de treball és molt activa i en aquest cas,es tracta d'un aspecte de la vida quotidiana dels nens on poden posar exemples reals i reflexionar sobre el que fan al seu dia a dia.

D'altra banda el grup de la usee de segon d'eso segueixen treballant el dossier de treball d'ampliació que vaig elaborar,i més concretament el que fa referència a l'acció geològica del glaç.

Després d'uns dies molt positius pels alumnes i cal tornar a la dinpamica habitual però sempre tenint en compte la importància de tornar a activar allò treballat i fer-ho de la manera més clara i motivadora possible. Els materials que estic elaborant s'estan creant tenint en compte els continguts a assolir però sobretot,les característiques dels alumnes,i estan pensats per treballar barrejant la part teòrica amb una part funcional que el fet de treballar en petit grup facilita.

Sortida

La cloenda de les jornades culturals pels alumnes de 4t ESO consistia en una sortida a Port Aventura. A causa del mal temps es va canviar de la setmana passada a avui divendres. Avui el dia ha acompanyat i ha permès que els alumnes passin un bon dia i tinguin més contacte i relació entre ells fora de l'àmbit escolar.

Valoració projecte interdisciplinar

Un cop finalitzada la setmana de projecte interdisciplinar al centre, m'agradaria fer una petita valoració.
Considero que la valoració del projecte és molt positiva. Han estat uns dies molt motivadors pels alumnes i a partir del tema de les olimpiades s'han treballat valors com l'esforç,la superació,el respecte,la interculturalitat...
Les activitats han estat molt diverses i ben planificades i tant mestres,com alumnes i families han participat activament aquests dies. A més aquets dies,tots els alumnes poden participar deixant de banda les seves diferencies.