Projecte interdisciplinari

Aquesta setmana tota l'escola esta realitzant el projecte interdisciplinari. El tema són les olimpiades i aquests dies tots els nivells realitzaran activitats diverses relacionades amb l'esport i els països que participen i les seves costums. La primera es va dur a terme durant les setmanes previes i va ser el disseny i confecció de la mascota de les olimpiades. Ja s'ha triat la guanyadora i el primer dia es va realitzar l'acte inaugural juntament amb les famílies. Aquests dies són diferents i motivadors pels nens,una manera pràctica de treballar els valors.
Aquesta ha estat la mascota guanyadora:

Importància de la metodologia

He estat revisant els apunts de les sessions de les pràctiques i de les reunions amb el psicopedagog i m'ha fet reflexionar sobre un aspecte que considero molt important i que el meu tutor també destaca com a fonamental.
Les sessions que corresponen a classes d'alguna materia responen a una metodologia concreta que és molt positiva per a l'alumnat i en al cas d'alumnes amb dificultats és essencial. El mestre és conscient de que ha d'intoduir conceptes però les classes són molt actives i els alumnes tenen un paper molt participatiu. Es destaquen aquells continguts i procediments que són funcionals i últils per a la vida diària i es treballa de manera activa i deixant de banda en mètode instructiu on el mestre transmet coneixements i els alumnes aprenen. Tots sabem de la necessitat de treballar així amb els alumnes però veig que és un aspecte que es té molt clar en aquest cas i que es considera indispensable per al correcte funcionament.
A més  en tot moment es fa ús del reforç positiu,reforçant allò que fan bé i fent-los sentir que són capaços. El mestre ho transmet de manera explícita i implícita i justament aquest cap de setmana he estat treballant en una activitat de l'assignatura "psicologia social" que he relacionat amb aquest reforç positiu. Aquest concepte és l'efecte Pigmalió,és a dir,que les expectatives favorables dels mestres poden afectar significativament al rendiment dels seus alumnes. En aquest cas els nens senten que es tenen espectatives positives envers ells i això els motiva i anima a l'esforç.

Síntesi del debat

Un cop finalitzat el debat us penjo aqui la meva síntesi.

La meva síntesi del debat correspon a l’apartat de situació actual que es divideix en dues parts.La primera part ha donat més joc a participar i molts hem afegit exemples reals del centre de feina o pràctiques.

La tasca o missió del psicopedagog  consisteix a assessorar,orientar ii ntervindre directament per tal d’oferir la millor resposta a les necessitat i millorar el procés d’ensenyament- aprenentatge però,considerem que la situació actual repercuteix negativament la seva feina augmentant l’excés de treball i la manca de temps. La manca de recursos,la reducció d’hores dels agents externs als centres,la denegació de beques i vetlladors  afecta negativament.

A la  segona qüestió molt lligada a la primera coincidim amb l’autor  de l’article. Per dur a terme un bon anàlisi d’un cas i un assessorament es necessita temps i la situació actual no ho permet i fa la manca de recursos provoquin més feina, menys temps per dur-la a terme .Som conscients de la necessitat de reflexió i que és un problema global, però enumerem algunes mesures per millorar la situació,destacant  la importància del diàleg i col.laboració per treballar en xarxa aprofitant els recursos dels que disposem.

Influència negativa de la situació actual.

Al acabar la sessió amb els alumnes de la USEE, el mestre m’explica que s’han matriculat al centre tres alumnes que els cursos anteriors estaven a centres d’educació especial. Aquests tres alumnes s’afegiran a aquest grup i això pot dificultar que tots els alumnes que ara estan a la USEE puguin continuar.

A segon de la ESO dins la USEE trobem l’alumne amb un desordre progressiu i degeneratiu d’una part del cerebel, que comporta una pèrdua general i constant del control muscular, l’habilitat per escriure i també la parla s’endarrereix i es deteriora.Una nena amb un trastorn general del desenvolupament i aprenentatge,un nen amb una lleu deficiencia mental i un alumne amb transtorn de desenvolupament i aprenentatge i atipics trets autistes. A més hi ha 3 alumnes que estan en aquest petit grup perquè presenten dificultats d’aprenentatge i d’aquesta manera aprenen de manera més participativa i adaptada a les seves necessitats. L’augment de l’alumnat donat el tancament de centres. els farà plantejar-se si aquests alumnes no diagnosticats hagin de tornar a l’aula ordinària amb adaptacions i deixar la USEE per als casos més greus. Aquest fet i molts d’altres demostren que la situació actual que viu el món de l’educació no posa fàcil la tasca dels professionals i que l’educació inclusiva és una realitat que pot veure’s afectada.

Continuem

5 abril 2013
Com cada divendres aquesta hora de pràctiques estic amb el meu tutor i psicopedagog de la ESO a la USEE quan el grup de en d’ESO tenen medi natural.
Una de les tasques que estic realitzant al centre consisteix en la realització de materials adaptats dels grups amb els que treballo i avui els porto el material corresponent al tema “Els agents geològics”. He de tenir en compte que un dels alumnes no té el material en format paper i per això abans de començar la classe gravo al seu portàtil el document amb el que treballarem.
El mestre els explica que aquest material servirà per complementar el llibre i que està fet tenint-los en compte a ells.
Els alumnes es mostren nerviosos perquè l’hora anterior el seu tutor els ha entregat l’autorització de la propera sortida. El mestre els deixa uns minuts per comentar-ho i participa a la conversa creant un clima agradable però amb els límits marcats. A continuació ja podran estar per el tema ja que han expressat el seu neguit.
Abans de començar repassen els conceptes anteriors. Els fa preguntes sobre el tema i reparteixo el nou material” les aigües superficials”. Comencen a llegir en veu alta i repassen els conceptes clau. A continuació,el mestre els aclareix amb informació més real i propera i emprant també el llenguatge gestual. Els explica les característiques del riu de la ciutat i fets interessants que van passar fa uns anys. Aquestes dades properes desperta la curiositat dels alumnes i fan preguntes.
Comenten també les imatges de les fitxes i les complementen amb paraules clau. Totes les explicacions són molt clarificadores i remarcant les idees principals.
Per resoldre algunes dificultats es fan similituds i comparacions dels rius amb alguns equips de futbol. El riu petit seria la tercera divisió i el gran la champions. D’aquesta manera es mostren motivats i capta la seva atenció.
Observant l’actitud dels alumnes es pot observar que el nen amb trets autistes es mostra menys participatiu i que una de les nenes es distreu sovint. El mestre els coneix molt bé i la metodologia de la classe fomenta la participació activa.
Observo que el tema ha estat preparat anteriorment ja que el mestre disposa de molta informació sobre el riu de la zona i aquestes anècdotes són interessants pels alumnes i es mostren més partícips.
Quan llegeix algun alumnes amb més dificultats,la resta l’ajuden i és una mostra de que és un grup cohesionat on es coneixen i s’accepten.

Tornem de les vacances

3-4-13

Després d'uns dies de vacances de setmana santa tornem a l'escola.

Com cada dimecres a primera hora de la tarda em dirigeixo a la sala de mestres a buscar al meu tutor i anem a l'aula de primer d'ESO a recollir als alumnes que venen al grup d'educació especial a fer medi natural

El divendres 5 tenen l’examen del tema anterior. Fan un petit recordatori i ho tornen a apuntar a l’agenda i comenten els principals dubtes que tenen sobre el tema.

Un cop acabat el tema anterior comencem amb el tema 8 que tracta sobre l'energia i que es farà amb el suport del material adaptat que estic elaborat. Els porta la primera pàgina d'aquest dossier i l'engxangen la primera pàgina a la llibreta.

Un dels tres alumnes sempre oblida el material. El mestre li proposa un tracte:si li porta durant 2 setmanes seguides tot el material l’invitarà a un bocata al bar de l’escola. Després li recorda com organitzar-se (preparar la motxilla a la nit...)És una manera de mostrar-se a prop dels alumnes i aquest en concret que és el que presenta més problemes d'actitud respon positivament a aquestes interaccions.

Començem el tema fent un anàlisi dels coneixements previs. Enumerant que és allò que sabem sobre el tema i sobre l'energia i els alumnes donen algunes de les seves idees.

Un cop fet intentem que ens diguin una definició d'energia i mostren dificultats per això  ho busquen i ho subtallen al full. Ho fan sols i reviso que tots ho tenen bé. Després un d'ells ho llegeix en veu alta i ho explicara amb les seves paraules.

El mestre reforça positivament quan fa algo bé i aclara molt bé les idees per a que les tinguin clares.” L’energia produiex un canvi en les coses”

Fan preguntes sobre el tema,sobretot un d'ellsTé curiositat sobre com passa al calor de les plaques solars a casa. Aprofitem aquesta curiositat i motivació per introduir informació.

A continuació fem una pluja d'idees sobre què aprendrem i què volem saber del tema.

El mestre ignora les conductes negatives del nen que es distreu. Canta i fa sorolls però no li presta atenció,si ho fa amb les conductes positives,d'aquesta manera es busca fer un reforç positiu.

 Quan acaben d’explicar i subratllar fan l’activitat que he proposat.

Posen en comú l’activitat “coses que tenen energia”. El mestre posa un exemple de la vida d’una persona des de que s’aixeca perquè vegin que en tot moment la nostra vida quaotidiana consumim energia.

Finalitzem la classe recordant l'examen de divendres i marxen amb la resta del grup a fer educació física.

4-4.15-reunió amb el tutor. Comentem com ha anat la classe i el material elaborat.

4.15-5-Reunió de cicle-equip pedagògic.

Treball a la USEE

22-3-13
A partir d'ara els divendres d'1 a 2 estaré a la USEE amb un grup d'alumnes de segon d'ESO a una sessió que fan medi natural.

Comencem amb la meva presentació i aquesta primera sessió és una mica d'observació.

Hi ha 7 alumnes: un nen que pateix un desordre progressiu i degeneratiu d’una part del cerebel, que comporta una pèrdua general i constant del control muscular, l’habilitat per escriure i també la parla s’endarrereix i es deteriora. Actualment necessita d’una cadira amb motor per desplaçar-se. També té dificultats en la coordinació oculo- manual, situació que provoca les produccions s’hagin de realitzar un ordinador amb programes específics.Treballa amb un portàtil adaptat. Té tot el material en PDF. Té una taula especial,adaptador al teclat que li separa les lletres ja que al tremolar-li les mans no s’equivoqui de lletra.
  A més, un altre alumne amb trets autistes i transtorn de desenvolupament i aprenentatge,una nena amb un retràs general de desenvolupament i aprenentatge ,un nen amb deficit intel.lectual lleu i  la resta sense diagnostic amb dificultats d'aprenentatge.

Tenen un llibre d’atenció a la diversitat Vicens Vives de 2ESO ciències naturals. És un material fungible que va acompanyat d’altres materials.

Van repassant lo explicat les anteriors sessions: rius i torrents,estan treballant els agents geològics. El mestre pregunta coses del tema i aclareix les respostes,l’escolten i els fa participar activament.

Va explicant de manera clara i repetint molt les idees i fent preguntes per despertar la curiositat.

Estan treballant les parts d’un riu. El mestre va captant l’atenció del grup i va fent preguntes. Posa exemples reals i concrets.

Quan subratllen les idees importants,el nen del portàtil ho marca en negreta al word. Aclareix el significat de paraules que no s’entenen. Al final de l’explicació resumeix i destaca les idees importants.

Abans de la propera sessió amb ells tindré una reunió amb el tutor on  m'explicarà les característiques del grup i la metodologia i continguts del que fan a l'aula.

3 sessió

20/3/13

3-4: medi natural- grup educació especial 1ESO.

Per acabar el tema aprofitant que arriben les vacances la classe va ser un resum i recordatori de tot el tema. Després de vacances,començarem amb el tema de l’energia.

El mestre ha de substituir 10 minuts i els vaig tenir jo aquesta primera estona. Fem un repàs d’alguns conceptes del tema.

Avui són 2 alumnes ja que falta un que està malalt.

-Un d'ells tot i estar distret i mirant per la finestra, veu la lluna i la identifica com a lluna nova fet que el mestre aprofita per reforçar positivament.

-Vaig observant que les explicacions requereixen la interacció dels alumnes i els fa estar atents ja que interactuen en tot moment.

-Quan el mestre crida l'atenció per algo explica el perquè d’aquesta norma,d’aquesta manera els nens li trobe un sentit.

-El mestre els diu que sap que el vocabulari és difícil però que el que ell vol és que entenguin les idees principals. No tant el nom dels tipus de lluna síno més saber que la lluna té 4 fases que canvien cada 7 dies. Els enumera possibles preguntes per l’examen.

-Es treballen més profundament els 2 tipus d’eclipsis. Subratllen als apunts a partir de les explicacions que van acompanyes de dibuixos a la pissarra.

-Un d'ells està nerviós,no és capaç de seguir la lectura. El mestre es posa al seu costat i intenta calmar-lo. No té llapis i el company li regala un. Sempre perd el material i el mestre li proposa guardar-li ell. Avui el nen està molt dispers,canta ,fa sorolls,parla sol.. el mestre ha de captar contínuament la seva atenció. Un altre està molt atent i fa preguntes.

-Es van repetint moltes vegades els conceptes clau per tal de que captin les idees principals.

-Relacionen el tema amb informació actuals.

-Reparteix una nova fitxa d’informació” L’eclipsi de lluna”. Mirant les imatges els fa deduir quina és la diferència entre els 2 eclipsis.

4-4:15-Reunió amb el psicopedagog- Informacions diverses.

M'explica l'evolució d'aquests alumnes i la manera com treballa amb ells.

4:15-5: Elaboració de materials Naturals 1ESO.

Característiques grup de 1ESO

Exposaré breument quines són les característiques del grup de tres alumnes amb els que treballem l'àrea de ciencies naturals.
Un primer alumne presentava actituds problemàtiques i manca d'atenció des de ben petit. Es  va fer una demanda de valoració a l'EAP i després de moltes visites al CSMIG i anys de treball m'informen que és un nen amb un transtorn de personalitat. Li costa diferenciar el que és real del fictici i donades les dificultats que va anar presentant a primària es va començar a medicar. La familia va tenir dificultats per acceptar la situació però actualment estan contents amb l'evolució.
Porta tota l'escolarització amb el mateix grup i el coneixen i el consideren un més de l'aula. M'expliquen que amb el temps ha millorat bastant però que si és possible és molt positiu que rebi una atenció més personalitzada i adequada a les seves necessitats. Es treballà amb ell d'una manera més funcional i clara i s'intenta relacionar els conceptes amb la vida quaotidiana.  Té un PI.
En segon lloc trobem un nen del mateix grup classe amb dificultats greus d'aprenentatge. Mitjançant també un treball amb l'EAP es van passar una sèrie de proves que indiquen que té una lleu deficiencia mental. Va seguint el ritme amb dificultat i sobretot es perd amb els conceptes abstractes. Per aquest motiu el fet de treballar en grup petit i de manera pràctica és molt positiu per ell. Aquest alumne també té un PI.
Per últim trobem a un nen magrebí que ha adquirit una nivell de llengua molt bo. És del mateix grup classe que els anteriors i com l'altre alumne té una lleu deficiència mental que li dificulta l'aprenentatge i per la qual també s'ha fet un PI i adaptat els continguts. Té molt interès i està molt motivat vers els temes que li agraden,com és el cas de les ciencies naturals.
 

Seguim... Segon dia.

El meu segon dia va ser la mateixa setmana però el divendres d'1 a 2 de la tarda. Aquest dia el meu tutor de pràctiques havia de marxar i va ser una sessió una mica diferent.
En primer lloc ens vam trobar i a petició meva em va passar informació sobre el tema de ciencies que estan treballant els alumnes amb els que treballarem. Vam estar definint una mica els continguts i objectius i el nivell d'adaptació i vaig dedicar aquella sessió a cercar i investigar informació sobre els documents oficials del centre i després a començar l'elaboració del material per aquests alumnes.
A partir d'aquests continguts i les característiques que aniré observant dels nens he començat a dissenyar un quadern de treball.

Primer dia de pràctiques

Després de dues reunions amb el coordinador de pràctiques al centre finalment vam aconseguir muntar el meu horari i definir el meu paper. Un cop fet això i firmat el conveni,el dia 13 de març va ser el meu primer dia real de pràctiques.

Vaig arribar al centre abans de les tres de tarda i com cada dimecres finalitzaria sobre les 5. Per començar em vaig reunir amb el cap d’estudis i coordinador de practiques. A aquesta reunió vaig conèixer al meu tutor.

A continuació vaig tenir una breu reunió amb el  psicopedagog i mestre que porta la USEE que a partir d'ara seria el meu tutor al centre.

Després d'aquesta trobada vaig anar amb ell a fer la classe que té a aquesta hora.

-3-4 Medi natural- amb el grup d’alumnes de primer d’ESO.

Dels de 1ESO són els casos més greus. Tots tenen un PI. La resta d’alumnes amb dificultats tenen adaptacions a l’aula.

Aquest grup d’alumnes van a reforç de les àrees instrumentals més medi natural i social. La resta d’àrees s’intenta fer a l’aula ordinària sempre amb materials adaptats.

-classe medi natural.

Comencen la classe amb les presentacions on el mestre em destaca els aspectes positius de cada un.

-Tenen material adaptat a les seves necessitats,no tenen llibres,treballen els continguts de manera pràctica i funcional.

-estan treballant el sistema solar. Comencen recordant els conceptes anterior(coneixements previs).

-els nens fan preguntes relacionades amb el tema i altres temes i el mestre els explica de manera senzilla. Relacionen el tema amb altres treballats anteriorment.

-El mestre acompanya les explicacions amb dibuixos a la pissarra.

-Els proposa reptes “deures”-mireu quina lluna hi ha aquesta nit. Quan serà el proper eclipsi solar?

-Un alumne vol sortir a la pissarra i explicar coses del tema. Els companys i el mestre l’escolten amb atenció.

-Els reforça contínuament aspectes positius de cada un.

-quan s’equivoquen els diu que no passa res i els explica quina és la forma correcta.

-les seves explicacions requereixen la participació directa dels alumnes i els fa interactuar i estar actius.

-Incorporen nova informació- eclipses. Reparteix una fitxa que enganxaran a la llibreta on subratllaran el més important.

-L'alumne torna a explicar-lo a la pissarra amb un dibuix. Quan acaba el felicitem i el mestre utilitza el seu dibuix per seguir la seva explicació.

-Finalitzen la classe fent un penjat sobre el tema.

4-5-Entrevista-reunió amb el psicopedagog.

Encarregat de la USEE on va un grup d’alumnes de secundària. La meva tasca es farà amb els de primer i els de segon.M'explica les característiques dels alumnes amb els que hem treballat i quina és de manera general la tasca al centre.

Tasques del psicopedagog al centre

-USEE secundària.

-reforços àrees.

-coordinació amb l’EAP quinzenalment.

-assessorament i treball amb els tutors.

-reunions amb les famílies.

-Coordinació amb el CSMIG- SERVEIS EXTERNS.

-Reunions equip psicopedagògic/comissió social.

-preparació pel futur. Visita de centres.

-Elaboració de materials adaptats.

La meva tasca

Aquest primers dies decidim que la meva tasca consistirà en fer un anàlisi del centre i la situació,així com un seguiment i anàlisi del grup d’alumnes de primer i segon i l'elaboració de materials adaptats pels alumnes amb els quals treballaré.

Aquest és el meu diari de pràctiques

Hola a tots. Després de finalitzar la primera activitat ja podem començar amb el nostre diari mitjançant un blog. Jo vaig començar les meves pràctiques el dia 13 de març,tot i que vaig tenir algunes reunions anteriors per anar lligant tot.
L'escola on realitzo el pràcticum està situada al barri on visc i és el centre on jo he estudiat tota la vida. És una escola concertada d'un barri de Tarragona i es diu"Joan XXIII". El centre té dos psicopedagogs,un a primària i un a secundària i la meva tasca anirà adreçada amb els alumnes de secundaria.
Ala meus propers articles us exposaré diàriament com han anat les meves pràctiques el dies anteriors a la creació del blog,i també a partir d'ara. Seguim amb aquesta aventura!